以实现维持和支持他们真正的自然存
系。”玛丽亚·蒙台梭利蒙台梭利方法起源于玛丽亚·蒙台梭利博士于年发现的“孩子真正的正常本性”，这是在她对幼儿进行实验观察的过程中发现的，幼儿在为他们自己设计的材料准备的环境中获得自由- 定向学习活动。该方法本身旨在复制这种对儿童的实验观察，在方式。威廉·赫德·基尔帕特里克威廉·赫德·基尔帕特里克（）是美国教育哲学家约翰·杜威的同事和继承者。他是世纪初进步教育运动的主要人物。基尔帕特里克为幼儿教育开发了项目法，这是种进步教育形式，围绕主题的中心主。题组织课程和课堂活动。他认为教师的角色应该是“引导者”，而不是独裁者。威廉·钱德勒·巴江西移动的数字 格利威廉·钱德勒·巴格利 在成为伊利诺伊大学教育学教授之前曾在小学任教，并于 年至 年担任该校教育学院院长。 年至 年，他担任哥伦比亚师范学院的教育学教授。 年。巴格利是教育本质主义的支持者。作为尼尔 尼尔于 年创立了萨福克郡现存最古老的民主学校夏山学校。他撰写的多本著作如今定义了当代民主教育哲学的大部分内容。尼尔认为，在孩子的成长过程中，孩子的幸福应该是首要考虑的因素，而这种幸福源于个人的自。
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由感。马丁·海德格尔马丁·海德格尔的教育哲学主要与高等教育有关。他认为大学的教学和研究应该统，旨在测试和质疑“隐含地指导每个知识领域研究的本体论假设预设”。让·皮亚杰让·皮亚杰（ ）是位瑞士发展心理学家，以其对儿童的认识论研究而闻名。他的认知发展理论与认识论观点合称为“发生认识论”。伯爵非常重视儿童的教育。作为国际教育局局长，他在 年宣称“只有教育才能拯救我们的社会免遭可能的崩溃，无论是暴力的还是渐进的。”皮亚杰于 年在日内瓦创建了国际遗传认识论中心，并直领导该中心直至 年。根据。
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